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象山实验小学对学生的评价工作一直很重视，近几年开展了有益的探索和尝试。
2000年开始，实验小学采用了《象山小学生素质报告单》。该素质报告单应用了省特级教师唐懋龙同志的教科研究成果。唐懋龙老师2002年结题完成省规划课题《小学生素质发展综合评价的实践与研究》，获市二等奖，并由此出台了“小学生素质发展的综合评价方案”。该方案“以学业等级制评价、全面综合评价、品行与心理发展的动态评价和激励性评语四大板块的整分组合，来全面描述和判断学生的学习过程和结果，对学生在学习和发展中付出的艰辛努力和是否达到所预期的教学目标给予一个公正、合理、富有人情味的价值判断”（报告语）。
该素质报告单的出台、应用过程，也是新课标实验、实施的过程。从新课标的要求看，该素质报告单的设计理念是很先进的，而且具有较强的可操作性。
2001年，实验小学德育处编制《实验小学学生手册》。根据学生的品行要求，按月以争章的方式，开展“小学生日常行为规范”“我能行”达标活动。手册图文并茂，栏目设置活泼生动，评价方式灵活多样。该手册为对学生的品行进行过程性评价提供了一个较好的范例。
2007年，实验小学开展《让学生享受成功》的课题研究。尝试立足课堂和学科，试图对学生学业上的形成性评价进行一次有意义的探索。该课题在“评价的理念”和“评价的主体”上，提供了有益的启示。同时，在学科的课堂评价上也建立了一些可操作的量表，但没有得到普及和推广。
2008年，实验小学美术组开始《建立学生美术成长记录袋的实践》的课题研究。通过成长记录袋的方式对学生不同时段（课堂、活动、期中、期末、学段）的表现进行了评价。建立了可以操作的量表，为评价的顺利实施和实质性进展提供了保证。但实施过程也发现，由于大班额的缘故，评价要深入到个体，以及个体的即时活动，困难很大。同时，素质袋的保管也是一个现实问题。
2008年，实验小学开始设计《实验小学学生成长记录册》。记录册吸收了上海学校使用的成长册的优点，结合本地的实际情况，设计时力求“全面、具体、多元”。全面就是尽可能多地评价学生各方面的素质。具体就是定量定性相结合地对过程和结果进行评价。多元就是尝试运用各种评价主体和评价方式。
在学生发展性评价的探索过程中，学校和教师既有一些思考，也有很深的困惑。
1、评价内容上，评价的丰富性和操作的简要性始终构成一对矛盾。学生的素质是全面的，学生的表现是丰富的生动的。要准确、有效、积极地进行评价，那么评价的内容就必须是全面和丰富的。但事实上由于学生人数的众多、评价手段的无法适应，以及教师具体操作时的繁杂，使得评价的具体实施不能适应这个要求，评价的全面性、丰富性受到制约。评价的内容就在理论上的可行性和实践上的局限性之间摇摆、伸缩。最有效的评价就是在允许的可操作性之上取得最大的理论上的可行性。
2、评价方式上，采用何种方式对评价的作用产生很大影响。口头、纸质、电子文档在学生发展性评价中，起着不同的作用。口头方式不能书面保存，多指向即时评价，应用最为广泛，最简明地发挥评价的作用，对学生的影响也最为直接。纸质方式正式、规范，可以较长时间保存，评价的延时影响较明显，但评价易于单向，反馈性差。电子文档快捷，容量大，易于保存，但需要技术平台。因地制宜地采用不同的方式，可以丰富评价的内容，产生积极的评价效果。
3、评价主体上，一个健康、积极、开放的发展性评价体系需要自我评价和家长评价，但操作上存在很大困难。没有学生的自我评价，主体始终处于被动状态，无疑削弱了评价的作用和效果。令人忧虑的是，现在很严重的学生“被评价”的状况，其对学生影响的深远，甚至甚于评价时的片面和有失公允。失却家长的评价，对学生的评价是很不全面的。但这两者在学生的形成性评价中，操作起来比终结性评价更为困难。
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