案例诊断： 信息技术课《页面设置》 课例分析

一、教学目标：

1 . 知识与能力：掌握分栏的方法、学会设置页眉和页脚。
　　2 . 过程与方法：通过分栏、页眉页脚的学习，感受页面设置的重要性。
　　3 . 情感态度与价值观：在页面设置活动过程中培养学生的审美情趣， 体验 成功的喜悦。并培养学生健康、积极的生活态度和助人为乐的精神。

　 二、教学重点和难点：

1 . 教学重点：分栏的方法、页眉页脚的设置。
　   2 . 教学难点：“页眉/页脚”工具栏的使用、页码格式。

三、教学实录:

（一）导入

教师：（出示报纸）同学们，今天我给大家带来了几份报纸，你们看看，这些报纸好看吗？

学生：（异口同声）很好看！

教师：有谁能说出这些报纸哪些地方好看？

学生A:上面的那些大点的字很漂亮！

学生B：图片很美！

学生C：……
　　教师：同学们说的都很好，但是你们仔细看看是不是报纸的版面设计的是最漂亮的呢？为了增强读者的阅读，编排报纸的叔叔阿姨们就把很长的文章分为几栏，这样每栏文字相对较少，读者读起来就不很吃力了。今天，老师将和大家一起学习第12课《页面设置》的内容。（板书课题：第12课 页面设置）

[诊断：］ 作为课堂教学的一个必需环节，有效导入能引导学生迅速进入学习情景。教师通过“报纸哪些地方好看”这个问题引起了学习的兴趣，却没有引出教师预设的“页面设置”的课题。教师不得不自己做一个转折，提出版面设计，然后再反问学生。此时学生对版面设计已经失去了兴趣，影响了整堂课的教学质量。

[处理建议：] 　教师在一开始的提问中，就应该问这些报纸的版面设计是否好看，把学生的注意力直接引到版面设计上来，引出本课的主题。这样，不仅激发了学生对主题的学习兴趣，而且用很短的时间引入主题，为后面学生自主探究留下更多的时间。　

（二）讲授

1.讲授分栏操作

教师：那么，我们如何给一篇文章分栏呢？我们一起来看看，首先打开桌面上的“观潮”文件。第一步我们应该怎么去做呢？（边讲解边操作）首先我们要选中文字，大家回忆一下前面课中我们讲授的选中文字的方法，我们可以采用“编辑”菜单栏的“全选”命令来选择全文，我们以可以用鼠标拖动的方法来选中全文，请同学们跟着我操作。我们要记住在计算机操作中，常常要“先选中后操作”。同学们选中文章了吗？

学生：选中了。
　　教师：（接着刚才的操作，继续）选中文字后，我们单击“格式”菜单中的“分栏”命令，就可以弹出“分栏”对话框，在这个对话框中我们可以给选择的文字分栏。我们观察一下，电脑中都为我们预设了哪几种分栏效果？一栏、两栏、三栏、偏左和偏右五种类型。
　　教师：我们选择了一种分栏的样式后还可以输入分栏的宽度和间距。（边讲解边演示操作）栏数，选择两栏，宽度是18.78字符，间距是2.03字符

教师：下面大家动手试一试，把桌面上的“观潮”文件，按课本41页上的要求，将这篇文章分为两栏，并设置栏宽“20”字符、间距“4”字符。
　　（学生动手实践，教师行间巡视指导）

[诊断：］ 在这一环节中，教师的讲授注意了与操作相结合，但忽视了与学生的互动。教师只是按照自己的思路单纯地讲授实现分栏操作的方法，没有发挥学生的主体作用。

[处理建议：] 教师应该让学生自己思考，自己动手操作。例如，教师打开文件后，应让学生思考“下一步该怎么办”发挥学生的主动性。在分栏类型的讲授上，教师也应该让学生回答，或者让学生到讲台上操作，不仅能巩固先前的知识点，而且激发学生学习的兴趣。

2.设置页眉页脚

教师：现在我们就来给《观潮》这篇文章添加页眉和页脚。单击“视图”菜单中的“页眉和页脚”命令，出现“页眉和页脚”工具栏，并进入页眉的输入状态；在“页眉”处输入内容：小学语文第七册。（边说边操作）
　　教师：请同学们也给“观潮”加上页眉：“小学语文第七册”。
　　（学生操作，教师行间巡视指导）
　　教师：现在页眉是有了，那么页脚怎么办呢？大家开动脑筋，谁能告诉我怎样给这篇文章加上页脚：“观潮”？ 
　　（学生大胆尝试，教师行间巡视指导）
　　教师：哪位同学给我讲讲你是如何操作的？
　　学生：（争着说）我！（学生回答）点击“页眉/页脚”工具栏上的“在页眉和页脚间切换”按钮，进入页脚的输入状态，在页脚处输入：“观潮”。
　　教师：看来大家在自己的努力下都已经掌握了怎样设置页脚。

3.设置页码

教师：在实际生活中，为了让大家更方便地阅读报刊、杂志，在设计的过程中都会在报刊、杂志的适当的地方加上页码。你们知道页码一般在什么位置吗？
　　学生：页脚。
　　教师：那么，大家能不能试一试给刚才的那篇文章加上页码呢？
　    （学生大胆尝试，老师边巡逻边指导）

教师：都已经做得差不多了，下面我来演示一下，单击“插入”菜单中的“页码”命令，弹出“页码”对话框；在“位置”列表框中，选择页码出现在“页面底部（页脚）”位置；在“对齐方式”列表框中，选择“居中”对齐方式；单击“确定”按钮。
　　教师：大家在照我刚才做的做一遍

学生：老师，我这种方法可以吗？（学生说步骤，教师根据步骤操作）单击“插入”菜单中的“页码”命令，弹出“页码”对话框；在“位置”列表框中，选择页码出现在“页面底部（页脚）”位置；在“对齐方式”列表框中，选择“居中”对齐方式；单击“格式”按钮，出现“页码格式”对话框，在“数字格式”列表对话框中选择页码格式；最后单击“确定”按钮。
　　教师：好的，这种方法也可以。

[诊断：］ 在这个环节中，教师提出两个任务，但在作者看来这并不算是任务驱动中的任务，只能算是问题。教师在课程进行之前，并没有设计任务，只是简单地把问题当作任务，这是教师对任务的曲解。况且教师没有把一个问题的多种方法考虑周全，设置页码的另一个方法是学生自己提出来的。学生在尝试解决问题时，教师没有起到指导作用，只是单纯地巡视。

[处理建议：] 教师应该给学生提出这个问题该参照书本哪一页的资料，或者让学生合作讨论。哪些知识要让学生来演示，在演示开始时就应该说明，这样使学生在学习中感受到一定的“压力 ”。 所以在这个片段中，教师一开始就应该把任务布置下去，要求大家查找页码的位置、给文章加页码。并尝试采用多种方法，最后教师对所有方法进行总结。

（三）练习巩固

教师：下面，我们就利用所学的知识把这篇文章分栏，分栏的类型你们自己选择，并设置自己喜欢的页眉页脚。
　　（学生操作，教师行间巡视指导）
　　教师：哪位同学上来给大家展示一下他的作品？
　　学生：（争着说）我！
　　教师：（学生展示完）他做得怎么样？
　　学生：（异口同声）很好。
　　教师：掌声送给他。

[诊断：］ 学习效果评价是指学生反思问题解决过程中的相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并归纳与总结。在这里，教师只是简单地用”掌声送给他“来肯定学生的作品，学生只是简单的”好“字来评价是不够的。

[处理建议：] 教师应该找出几位学生的作品，大家来讨论优点，也可以质疑，或展示自己的作品。这是最能体现学生智慧与学习成效的过程。他们往往会提出一大堆问题和解决问题的思路，使大家豁然开朗。最后，教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，并点出可完善的地方供大家参考。该案例还存在一个问题是，教师没有重视学生的认知差异，学生完成任务的时间长短不一，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，也可以让他们按照自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务有关的深入探究。还可以让他们作为教师的助手，去帮助学习有困难的学生。这样学习慢的孩子也能得到　更多的帮助。

（四）小结

教师：本节课，我和大家一起学习了分栏、设置页眉页脚和插入页码的知识，在以后的学习生活中，希望大家把这些知识都能运用起来，把我们的文章设置得更美观。大家说能不能做到呀？
　　学生：能！
　　教师：下课！

后记： 本文摘自＜中小学信息技术教育＞2008第三期。通过对一篇案例进行剖析，并提出建议，对教师教学设计能力的提高是很有帮助的。